当今世界正处于新一轮科技革命和产业变革加速演进期，以新产业、新技术、新业态、新模式为代表的新经济蓬勃发展，对新闻传播专业人才提出了新的要求，迫切需要加快新闻与传播硕士专业学位教育改革创新。但对一些地方高校而言，存在方向设置与社会需求脱节、师资结构与产业前沿脱节、实践平台与培养目标脱节、思政教育与专业教育脱节等情况，如何在人才培养中建立具有自身特色的路径和模式，仍然是当前新闻与传播专业学位研究生教育亟待解决的问题。

　　江西师范大学是教育部批准实施新闻与传播专业学位研究生教育的第一批高校之一。为推进新闻与传播硕士专业学位研究生教育的组织实施，学校坚持以马克思主义新闻观为统领，整合利用各方资源，创新新闻传播人才培养体系。近十年来，先后与江西日报社、江西广播电视台、人民网江西频道、新华网江西频道、凤凰网江西频道等媒体创建了创意传播、社会舆情分析与决策支持、短视频传播、县级融媒体、数智广告、媒体经营与管理等多个特色团队，交叉学科培养，形成了“一统领两交叉四融合”的产教协同培养新模式。

　　一统领：以马克思主义新闻观统领教学和专业实践

　　思想政治教育是新闻传播学专业建设的重中之重。学校从思维、知识和行动三个层面培养学生正确的新闻价值观念，具体包括围绕宏大思维、连接思维和凝聚思维三个方面建构思维；围绕理解世界格局、理解中国发展、理解民众需要累积知识；围绕社会实践、专业实践和研讨实践三个层面进行实践引领。学校在人才培养过程中着眼“大思政”格局，注重将课程思政作为基础性工作，有机融入专业教育与课程教学，构建起“实践中的马克思主义新闻观”教学体系，实现了显性教育与隐性教育相融合。

　　在具体实践中，以马克思主义新闻观为统领，加强新闻传播专业课程建设。除在人才培养方案中，增加马克思主义新闻观核心课程外，还围绕“马克思主义新闻观”教育，在“新闻采访与写作”“新闻评论专题研究”“新媒体研究与应用”“跨文化传播”“新闻传播政策、法规与伦理”“媒介经营与管理”等学科基础课程中进一步拓宽“课程思政”的内涵和外延，把专业知识与思政内容、理论教学与实践培训、课堂学习与课外辅导、校内平台与校外实训、线上教学与线下辅导相结合，形成“课程思政”课程群，将思维、知识和行动相连。以此为起点，将课程思政模式推广至其他非学位所有课程，实现专业课程思政化的全覆盖。

　　两交叉：校媒合作实践平台交叉、学科专业交叉

　　校媒合作实践平台交叉。通过校媒深度协同，破解实践教学内容单一、高校教师实践教学创新力不足的问题，并创造性地建构“一一二”实践育人模式：一是由3至4名项目研究小组研究生组成“一”个面向传媒行业需求的项目团队，制定“一”个培养方案，由校媒“双”师资共同培养；二是项目团队中的每“一”名研究生，主导“一”个项目中的前沿方向课题，并配合项目中的其他课题，由学校和传媒组建“双”导师指导。

　　学科专业交叉。通过组建学生团队，制订针对性培养方案，指定研究任务，实现学科专业交叉。项目研究小组学生在选拔完成后，根据学生自身感兴趣的方向自由组队，每个团队由本科生和研究生共同组成，团队成员各有所长，分工协作。学校与传媒分别为每一个学生团队配备导师，双方导师一起制订培养方案，确定团队实习与研究项目计划的研究方向。团队选定研究项目后，校媒导师再根据团队成员技能水平与特长来分配具体研究课题。每位学生主导项目中的一个任务，并参与团队其他成员所主导的任务，最大化地拓展学生的研究和成长空间。

　　四融合：方向融合、师资融合、方法融合、专业教育与思政教育融合

　　方向融合。根据“四个面向”与传媒合作，确定项目研究小组的专业方向，以培养复合型新闻与传播专业硕士为目标，解决现有专业面窄、学科专业交叉性弱的问题；其次，在研究生选拔方面，采用校媒联合专家组面试的形式，不分学科专业、不分年级（本科、硕士），根据传媒行业人才培养需求，组成学科专业、年级多元化融合培养的项目研究小组；第三，在研究生培养方面，项目研究小组为学有余力的研究生创造开放性的学习和成长空间。项目研究小组研究生在修读新闻与传播专业学分的同时，为其定制一年制（约6学分）培养计划，实现原修读专业方向与项目研究小组前沿方向的融合培养。

　　师资融合。项目研究小组实行高校与传媒双导师协同育人，在实践教学环节以传媒为主的教学形式，从而有效弥补高校师资传媒实践能力不足的缺陷。面向传媒产业前沿发展方向，实施一队一策、一人一题，并配备双导师的“一一二”实践育人新模式，既为学生的团队合作能力培养提供平台，也为学生提供个性化的发展空间，让学生能在感兴趣的方向充分挖掘自身的潜力，提升自身的传媒素养，将提升传媒实践和创新能力培养贯穿于学习-实践-成果产出的全过程。

　　方法融合。为支撑项目研究小组学生开展多学科交叉创新实践活动，学校整合校内资源，引入校外传媒资源，共同创建六大学科交叉创新实践平台。每个平台融合至少4个学科，突破原有平台学科单一的桎梏，采用一个学科主导，联合多个学科，并引入媒体的优势资源，建设创意传播、社会舆情分析与决策支持、短视频传播、县级融媒体、数智广告、媒体经营与管理六个跨学科交叉创新实践平台。以县级融媒体学科交叉创新实践平台为例，该平台主要依托新闻传播学专业国家实验教学示范中心，联合省融媒体中心、分宜融媒体、瑞金融媒体等，构建以县级融媒体运营为目标的综合创新实践平台。平台主要设置三大模块，即内容创意创新实践模块、内容生产创新实践模块，以及内容推送创新实践模块，实现新闻采编、视频制作、媒体矩阵、视觉设计、有声传播、舆情分析、基层社会治理、计算机等多个学科专业的交叉融合。在训练学生专业技能和科研能力的同时，塑造其多学科交叉思维能力、多任务管理能力和综合实践创新能力。

　　专业与思政融合。思政教育不仅限于课程，还延伸至新闻传播人才培养的全过程，包括创业教育、社会实践、专业实习、毕业设计，甚至校友终身教育，实现全流程、全周期、全生涯的新闻传播专业思政教育的全闭环。在毕业论文选题时，将马克思主义新闻观研究作为重点方向；在读书报告会上，定期举办马克思主义新闻观专题交流。每年定期组织学生开展“进百村、访千人、写万字——在基层洞察中国”大型实践活动。利用寒暑假带领学生赴各地开展主题采访和调研实践，以此实现课堂理论和实训教学、学生课外作业、寒暑假社会实践、教师科研实践相统一，达到专业教育、科学研究、思想政治教育与人文教育的“多元并置”效果。

　　成效：形成可复制可推广育人模式

　　经过近十年的改革探索，“一统领两交叉四融合”校媒协同培养新闻与传播专业硕士新模式提供了一种可复制可推广的新闻与传播专业硕士人才培养新模式，有效解决了新闻与传播专业硕士培养过程中普遍存在的四个脱节问题。

　　该模式获得国内高校的认可，近五年来，江西财经大学、赣南师范大学、河南大学、广州体育学院等高校前来调研20余次，江西财经大学、河南大学等高校在新闻与传播专业硕士培养、实践平台建设等方面借鉴了该模式的建设成果。基于该模式的实践探索，学校在新闻与传播专业硕士培养方面进行了较系统的理论研究，在《老区建设》等期刊发表相关论文，在“中国高等教育学会新闻与传播专业委员会”“中国新闻史学会”等全国性会议上做经验交流3次。（胡沈明 曾振华）