张 尧

　　2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，该意见强调以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程，贯穿学校教育各学段，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　音乐作为一门重要的艺术课程，在人才教育尤其是中小学美育教育中发挥着重要的作用。相较而言，低龄学生逻辑思辨能力较弱，而艺术感知能力突出，对于听觉和视觉艺术都非常敏感。随着个体的成长和逻辑思辨能力的提高，直觉体验感知能力会在一定程度上受到理性的抑制。因此，如何在直觉感知能力突出的学生阶段加强音乐素养教育，是构建完整美育体系的重要环节，这将大大降低儿童成年后提高艺术感知与鉴赏能力的门槛。

　　为实现这一目标，美育中的音乐教育体系建设大致可分成两部分：一是课程与教材体系的完善和提高，由于个体的成长与相应的音乐课程教育有一定的规律，这部分可以由国内高水平音乐教育专家群体进行科学的设计和规划实现；二是国内中小学音乐教育专业人才的培养，相较而言，优秀中小学音乐师资不足，是制约整个音乐艺术教育体系的瓶颈。

　　融合美育 技能与素质并重

　　我国高校传统的音乐教育人才培养模式，存在重“专业性”轻“师范性”的问题，即重“专业技能”轻“综合素质”，缺乏在培养过程中对音乐教育专业本科生美育意识的培养，以及对中小学音乐教材的深入学习、研究与实践。这一因素往往导致毕业生进入中小学音乐教育岗位后，需要较长时间向资深教师学习教学和育人经验，造成高校人才培养与就业岗位需求的脱节。在就业需求的导向之下，为实现音乐教育专业本科生“走出校门就能够站稳讲台”，要求高校对音乐教育的各门课程增强美育意识的培养，深度融合中小学音乐教材教法并提前导入相关内容，才有可能使学生成为优秀的音乐教育工作者、美育育人实践者，完成“毕业——就业”的无缝对接。因此，高校授课教师需改变传统的“知识型备课——技能性讲授”模式，有意识地进行教学改革，融合美育思想、中小学课程教学内容和教学理念以丰富原有教学内容。

　　以赛促学 代际传承

　　音乐教育专业学生需要真实的讲台和舞台来践行美育理念，磨炼教学技能，而比赛中高强度的张力更能激发学生的创造力和自信心。赛场上诸多因素都将催化学生成长、成熟，他们得以在各种环境中保持娴熟的教学技艺，并将美育思想传递给参与展示活动的每个人，加速完成一名音乐教育师范生向美育工作者的转变。高校可以中小学教学技能竞赛为手段，全面开展师范生教学技能竞赛，鼓励、支持学生参加教学基本功比赛、教学竞赛等，有助于加强专业学生之间的教学技艺切磋，有利于营造良性竞争环境；同时，竞赛邀请资深中小学音乐教育专家协助评价考核，通过评委与参赛者之间的良性互动，加速师范生到中小学音乐教师的转变。

　　名师互聘 协同育人

　　高校音乐教育师资力量有限，且大多缺少中小学音乐美育教育实践经验，在一定程度上容易形成学生“所学”与“所用”的脱节。为加强培养音乐教育人才的教学实践和美育实践能力，可以通过高校与中小学音乐教学名师互聘，充分发挥强项师资，在音乐教学上取长补短，为学生创造多元化的教学技能学习环境，进而加强学科素养和美育意识，全面提高“准教师”的教育教学素质。同时开展与优质中小学的紧密合作，建设联合教育实习基地，为音乐教育专业学生在学习期间提供更多教育见习、教育研习、教育实习的机会，有助于毕业生提前融入中小学教育环境，提高美育实践能力。这也为毕业生寻找就业机会、中小学校选拔优秀教学人才搭建了桥梁，形成良性循环。同时可以充分运用现有的中小学优秀视频课程平台，为学生提供较多的观摩学习机会，这些措施将促使音乐教育专业学生快速适应教学环境，融入教师角色，了解各年龄段学生的艺术感知特点，大大缩短进入教学岗位后的适应期，最终提高中小学音乐美育效果。

　　融合项目 激发创新

　　传统高校音乐教育课程理念相对保守，多是“重讲授”“轻实践”，在鼓励创新创造的理念下可以适时开展项目式教学。为了提升音乐教育学生自身的创新思维和创造力，以教学法课程为例，可以通过引入对国际前沿音乐教学法的研读、学习、实践与应用。近年来高校音乐教育通过引入对达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等教学法的专项学习与实践，以提高音乐教育专业本科生自身的音乐体验、感知、表达和即兴创作能力，同时增强其音乐教学设计与实践能力。在现行的教学形式上，还可以通过使用或部分采用翻转课堂等形式，将教学内容转化为子项目，由学生分组进行前期调研并综合汇报。改变传统课堂教学模式将调动学生的学习兴趣和主观能动性，强化中小学音乐教师应具备的创新意识和综合素养。

　　中小学生对于音乐艺术的感知和创造力的提升，需要通过高校的音乐教育专业人才去实现。因此，高校音乐教育人才培养须在更大格局更高标准的前提下充分调动学生的自主学习积极性，促使学生在求学阶段融入中小学的教学情境，了解中小学生的音乐感知特点，积极参与教学研习、实习和教学技能竞赛，用最短的时间和最高的效率实现音乐教育专业学生到优秀中小学音乐教师的转变，最终完成中小学生美育此岸与彼岸之间的“摆渡”。

　　（作者系苏州大学音乐学院讲师）