屈 薇

　　电影作为重要的大众文化文本，是主流价值的集中体现，也是培养文化自信的重要载体。以电影作为外语通识教育的切入点，能帮助学生正确认识、客观判断全球化语境下的电影文本，培养学生探究、思辨和批判的能力，进而引导他们对比、反思中国电影故事国际传播之道，提升其国际视野、家国情怀和文化自信，充分发挥外语通识课的价值塑造功能。本文以笔者所授全英通识课程“英语电影与文化”（广东省一流本科课程、校级课程思政示范课程）为例，探讨如何在英语电影教学中涵养学生的文化自信。

　　文化自信是一个国家、一个民族的灵魂，是一种对自身所在文化的深沉情感，一种持久的力量。文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。在全球化背景下，帮助青年一代自觉坚定文化自信，是高校外语类通识课程的育人使命。

　　英语电影是语言文化类通识课程的重要教学素材，蕴含丰富的价值内涵，是提升文化自信的重要载体。然而，当前的英语电影教学中依然存在着诸如重西方文化知识学习轻价值引领、重文本赏析轻内容批判等问题。学生在欣赏英语电影时通常会止步于故事层面，忽视文本背后隐藏的文化内涵和隐形价值渗透。这种现象不仅影响学生对电影文本的批判性解读，也弱化了他们对本土文化的认知、理解，以及对知识的应用。在学习英语电影的过程中坚定中国立场、厚植家国情怀，是涵养文化自信的关键所在。因此，教师首先要帮助学生在跨文化视野下正确认识、客观判断电影文本的内涵，启发学生跳出西方“二元论”的视角，从人类命运共同体等角度去理解电影，确保社会主义核心价值观的引领作用，坚守好意识形态领域阵地。同时，要帮助学生在文化比较过程中领会传承中华优秀传统文化的重要意义，在家国情怀中涵养文化自信。

　　以迪士尼的《花木兰》系列电影为例，不论是动画版还是真人版都体现出颇具特色的东方元素。1998年出品的动画版《花木兰》是迪士尼讲述的一个精彩的中国故事，里面应用了仿水墨画背景、宗祠等多种传统文化元素；真人版更是挪用了儒家思想中的“家国天下”“忠勇孝悌”等概念，将其改编为西方观众能理解的“忠、勇、真、孝”四字箴言，铭刻于木兰之剑上。教师可引导学生对比不同版本的花木兰故事探讨中西文化的异同。如中国本土“木兰从军”的故事是体现“谁说女子不如男”的平等思想和家庭观念中的“孝”道，但在经过“出口包装”后内核变成了“自我觉醒”的西方价值观。再如真人版中增加了对“孝”的解释，且较之传统的“孝”英译有所变化，这体现出一种价值取向的变化。不管怎样，迪士尼的改编让《花木兰》在世界范围内的传播产生了较大影响，让花木兰这一角色跻身于迪士尼公主之列。该案例也让我们反思，如何去书写我们自己的文化故事、变他塑为自塑，向当今世界讲述符合中国国情、体现中国智慧的传统文化。因此，我们在英语电影教学中一定要把握育人立志、价值引领这个核心问题。对电影的学习应基于文本又超越文本，充分运用故事之外的社会历史文化内涵，培养学生的民族自豪感和使命感，发挥课程育人的作用。

　　基于此，我们应意识到在国际视野中自信讲好中国故事的重要性，主动承担用英语讲好中国故事的责任。未来世界文化格局正朝着多极化发展，在好莱坞，更多华裔电影人正崭露头角，跳出西方中心叙事的模式，从多元文化视角讲述自己的故事，这正是“和而不同，美美与共”的体现。好莱坞模式给中国影视的发展和走向世界提供了借鉴和参考，也带来机遇和挑战。只有立足于本土实际，取其之长补己之短，以中华优秀传统文化为根本，提炼具有世界共同价值的思想观念，才能用中国立场、中国理念、中国道路去阐述英语故事，讲述新时代的故事。大学生作为电影的学习者和观众，要认识到中国电影能取得如今的发展和成就实属不易。同时，应从“我”做起，增强主动讲好中国故事的意识、肩负中国文化国际传播的重任。要以中华优秀传统文化为根本，提炼具有全人类共同价值的思想观念，在借鉴别国文化输出模式基础上，着力提升自身的文化软实力，将我国的优秀传统文化发扬光大，让中国道路、中国方法、中国智慧为世界所采用，让中国故事为世界所倾听。

　　综上，在外语通识教育中涵养文化自信，不仅是对语言学习的一种补充，更是在文明互鉴中坚定文化自信的一种实践，可以让学生在掌握语言技能、提升跨文化意识的同时，增强对民族文化的认同感和自豪感，坚定对外讲好中国故事的信心。只有这样，才能为国培育出兼具国际视野和家国情怀的人才，为提升国家文化软实力作贡献。

　　【作者系华南理工大学外国语学院讲师；本文系广东省高教改革项目“成果导向理念下的一流课程建设与实践”（粤教高函[2023]4号）、华南理工大学校级课程思政示范项目“英语电影与文化”（C9236630）阶段性研究成果】