井水明

　　要适应发展形势，我们的劳动教育就不能仅仅满足于学生动手，还应引导学生动脑

　　今年9月秋季新学期开始，劳动课正式“升级”为中小学的一门独立课程。根据义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，这从制度层面解决了劳动教育被边缘化的问题。要让劳动教育发挥最大效果，还需要全社会与时俱进，多些创新思维。

　　劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。但是，一段时间以来，很多人更重视学生的考试成绩而忽视劳动教育。家长不重视劳动，学生对劳动也提不起兴趣，再加上劳动课的师资不济、课程单调，以课代劳、以教代劳、以说代劳现象等存在，无法起到应有的育人作用。随着劳动课正式成为一门独立课程，不少学校纷纷尝试成立劳动研学基地。伴着怡人的秋色，学生们走进乡村、步入田野，在劳动研学基地中种下一棵棵蔬菜。翻土、浇灌、养护……在一派紧张忙碌中，他们既体验了劳动的艰辛，也充分感受了收获的喜悦，让人们看到了上好劳动课的巨大的空间和潜力。

　　人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展，而新技术的发展又促进着劳动方式的变革，劳动方式一旦发生变革，就需要新的劳动教育方式与其相适应。当前，新技术革命浪潮改变着我们的生活方式，创造性劳动逐渐取代重复性劳动，劳动也从生产转向了创造。要适应发展形势，我们的劳动教育就不能仅仅满足于学生动手，还应引导学生动脑。劳动教育要由传统意义上要求学生重复简单做做家务等体力活，向引导学生走进乡村、步入田野，亲手经历种植的全过程，体验木工、烹饪、布艺等创造性劳动转变，让他们认识到到，依靠自己的双手就可以创造美好生活，才能让劳动教育有新意、有意义。

　　对此，教育部门和学校应科学谋划，创新劳动教育思维，在进行劳动教育课程设计时，结合生活实际和学生个性，建设“融合创新”的课程体系。比如，建设相关劳动教育基地和实验室，由劳动教育教师指导学生种花、养鱼，体验劳动过程，从中学会观察、分析、总结，使学生从劳动中收获知识和成长。将劳动教育与创客教育相结合，引导学生以项目学习的方式，大胆进行发明创造，参与创意机器人项目等，并在项目合作中培育“自己的事情自己做，他人的事情帮着做”的正确劳动观。学校还可以将劳动教育融入服务社会中，组织中小学生开展公益主题活动，如学雷锋环保实践、重阳节服务老年人、走上街头清理小广告、学习包粽子弘扬中华民族优秀传统文化等，让学生养成“公益的劳动争着做”的良好习惯，增强社会担当。

　　劳动教育实际是一种“开放创新”教育，具有形态丰富、内容多元的特点。学校不妨多一些创新思维,让劳动教育更有吸引力。我们相信，让学生走出课堂，融入劳动现场，在跨学科、跨场所、跨主体、跨行业的各种劳动活动中，引导学生从小就树立起“劳动与创造能够改变世界、改变生活”的正确劳动观，就一定能为人的全面发展提供强大助力，进而促进学校教育回归育人的本质，给学生更高质量、更完整的教育，为中华民族伟大复兴奠定坚实的人才基础。