宋俊骥 周 津
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义。职业伦理也称“职业道德学”，强调人的职业道德和行为规范，与课程思政有诸多共同共通之处。将职业伦理融入当前高职院校课程思政建设之中，有利于拓宽高职院校课程思政建设思路，解决当前高职院校在课程思政建设中存在的“重技轻德”问题，有利于高职学生的全面健康发展，有利于更好落实立德树人的根本任务。
明晰职业伦理融入高职课程思政建设的具体要求。一是努力让高职学生明确职业伦理价值。高职院校培养的人才，是在国家生产第一线的技能应用型人才，必须承担起国家赋予的历史使命，使自己成为国家需要的高素质技术人才。职业伦理价值能增强高职学生作为准职业人的职业荣誉感和自豪感，帮助他们树立技术报国、成为大国工匠的壮志雄心。二是努力培育高职学生的职业伦理精神。在职业伦理教育中，要重视高职学生对职业伦理精神的理解与感悟，特别是对职业道德品质和行为规范的要求，这些素养是高职学生作为未来职业人重要的精神品质，最终对他们在学习、生活、就业、成长成才甚至未来发展，都将发挥重要指导作用。
明晰职业伦理融入高职院校课程思政建设的原则。一是德技并修原则。这一原则是指品德教育与技能教育同步发展，而不是在技能教育和知识教育之外独立进行道德教育，技能教育必须蕴含德育元素，不能是单纯化的技能训练。在高职职业伦理课程思政建设的理论与实践过程中，只有技术性、教育性、职业性“魂体相融”，伦理观、职业观、价值观一并塑造，才能使技能型人才实现目的性与责任性道德行为的统一，才能更好实现人生价值。二是同向同心原则。这一原则是指在进行职业伦理教育时要引导高职学生做到学思用贯通、知信行统一，将自己的理想信念融入国家发展的伟大事业之中，做到与祖国同向、与人民同心。三是潜移默化原则。这一原则是指职业伦理教育具有内隐性，能在润物无声中达成育人的功效。职业伦理道德培育实质上是将特定的社会职业道德和职业伦理内化成一个人的职业态度和职业素质的培养过程，它不仅指知晓职场道德的内容，也包括职业道德情感的培养和职业伦理行为习惯的塑造等。四是协同育人原则。这一原则是指在符合高职院校办学特点和办学规律的基础上，跟进知识传授与价值引领相结合的课程标准，深入挖掘协同育人的价值蕴藏。
明晰职业伦理融入高职院校课程思政建设的路径。要强化顶层设计，全面规划、循序渐进，以点带面、分类指导，为职业伦理融入课程思政创造良好环境与条件。一是提高教师的意识和能力。要紧紧抓住教师队伍这支“主力军”。教师不仅是课程的实施主体，也是职业伦理培育中的核心因素。十年树木，百年树人，教师行为不仅具有“示范性”，其育人过程也具有“长期性”。高职教师要学习职业伦理，强化自身道德建设，树立敬业精神、育人理念，养成克己奉公的自律精神，在自己内心树立一道责任之墙。同时，要造就一支由思政课教师、专业课教师和其他理论及思政素养较高的党政领导、专家学者、先进模范、企业精英等各行业人员组成的教育教学队伍，形成强大的“育人共同体”团队，共同承担起思政育人、立德树人的教育职责。二是紧紧抓住课程建设这个“主战场”。立足高职院校思政素材库建设实际，开发职业伦理教学情境、教学案例素材库。同时，要立足当下，借助社会热点和舆情焦点，创建教学情境，增强职业伦理思政教学素材的针对性和实效性。同时，建立校园网络和多媒体职业伦理素材库，综合建设职业伦理课程思政资源库，开发制作适合高职学生职业伦理需要的教学软件，为高职教师和学生提供丰富且易获得的教学资源。三是紧紧抓住课堂教学这个“主渠道”。在高职模拟和现实的实训课程中，充分发挥课堂教学这个“主渠道”，讲深讲清讲透职业伦理规范的内容、价值，使学生在提升自身职业技能的同时也懂得完善自身职业素养。要及时开展课前、课中、课后对学生职业伦理的多元评价。同时，重视从线下教学到线上教学的衔接，将传统教学与现代教学完美结合，让学生喜闻乐见、容易接受。四是发挥学生的主观能动作用。高职教师要鼓励学生通过多种途径，将课堂教育、生活教育和职业体验教育、专业实训等有机统一起来，方便高职学生参与到具体的职业实践中，感知社会层面、企业层面对职业伦理及职业化素养的要求，帮助他们更好地践行职业精神、更好地适应社会需要。
（作者分别系江西外语外贸职业学院党委委员、山西大学继续教育学院硕士研究生。本文系第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目，高职电子商务专业新时代“课程思政”改革方法与路径，课题编号YB2021010101；教育部人文社会科学规划项目，高职教育产教融合：企业参与程度测度及驱动机理实证研究，课题编号20YJA880079）
