张冬花 李 慧
近年来，智能语言学习软件、智能批改软件、智能辅导系统、自适应学习平台等的应用，正重塑大学英语教育版图。在此背景下，大学英语教师应提升数字素养，确保智慧教学平台更好地发挥其效能。人工智能时代中的英语教学改革，并非将人工智能技术作为简单的教学工具，而应将其深入融入大学英语教学各个环节，这要求教师不断提升数据素养、增强数字技术应用能力、强化反思性实践，以确保教师更好地适应数字化英语教学环境。
多主体发力 深化人工智能应用
人工智能时代，大学英语教师数字素养提升，需要高校、人工智能技术企业、教师等主体共同发力。高校可以通过升级智能教学平台功能、组织系统化的教师培训，包括机器学习原理、智能教学软件操作、数字教学系统管理、在线协作教研、数据收集和整理，以及深度学习算法等方式，不断提升英语教师的数字化意识与数字技能水平。鉴于部分英语教师对数字教学技术价值认知不足、缺乏前瞻性数字化意识的情况，高校须对教师数字素养的深层内容进行重点培训，包括在线教学策略设计、传统教学资源和数字教学资源的整合、大学英语教学数据分析、教学评价理论依据等。同时，高校可以邀请人工智能企业工程师、大学英语教育领域专家、骨干教师等组成专业培训团队，实施在线课程、视频讲座、在线测试、网络研讨会和实践工作坊等线上线下相结合的混合培训模式，提升培训的针对性和有效性。其中，不同类型的线上培训模式，能为教师提供多元视角的理论指导，方便教师自主安排学习进度，构建适合自身终身学习和教学的理论知识体系；线下实践工作坊实施过程中，高校和企业为教师创设仿真模拟教学情境，设置多元化实践项目，方便教师进行英语教学案例研讨、教学演练，从而深入理解人工智能技术和大学英语教学的融合关系，共同强化英语教学效果的底层逻辑，即人工智能技术能够从理念、行动等方面赋能大学英语教育改革，英语教育改革需把握人工智能技术带来的机遇，加速人机协同教学。
大学英语教师作为英语教学中最直接的主体，需要积极贯彻终身学习理念，借助高校和企业提供的平台和渠道参与在线专业论坛、人工智能开发者社区讨论等，交流人工智能和英语教育融合研究的成果和最新动态，共同探讨和预测大学英语数智化教学过程中可能出现的技术和教学困惑，深化人工智能技术应用意识。
跨学科合作 强化技术操作能力
人工智能时代，大学英语教师数字素养提升应以学生的多样化学习需求为导向，综合提升教学资源整合、教学软件应用和数字技术操作能力。对此，大学英语教师应积极寻求与校内教育技术专业，以及计算机专业教师之间的合作，在掌握专业的教育技术运用技巧的同时，多方组织大学英语智能化教学实验项目研究，例如，以某一班级学生的英语学习数据为样本，探索不同人工智能教学方法对学生英语学习效果的影响；与计算机专业教师合作，依据教学需求进一步完善英语智能教学软件功能，包括英语听说“输入—输出”训练功能模块、智能语音纠错、智能语法纠错等功能模块。大学英语教师还可与校外教师合作，联合开发大学英语智能教学课程、相互进行教学观摩，借鉴人工智能大学英语教学改革的经验和先进做法。例如，联合举办公开课，观摩、记录其他大学英语教师应用人工智能技术开展英语教学的过程、理念、方法等；积极参与人工智能技术赋能大学英语教学改革实践的相关竞赛，对比其他教师选用的教学技艺，激发自身创新运用教学技术的灵感，以此开阔视野。公开课或者竞赛之后，大学英语教师之间进一步交流，就教学中遇到的问题或者技术运用不足之处，商讨解决和优化办法。通过以上举措，大学英语教师逐步掌握并提升运用多媒体技术制作课件、运用剪辑软件制作教学短视频的能力。同时，面对海量教学资源，英语教师应提高版权意识，学习“版权法”“数据安全法”相关知识，确保在整合网络教学资源时做到内容和版权相匹配，更好地发挥人工智能检索等积极作用。
反思性实践 助力数字素养提升
人工智能时代，大学英语教师数字素养已经成为其专业发展体系中的重要组成部分。大学英语教师素养提升需要落实在教学实践中，而实践成效需要加强教学反思，由高校提倡大学英语教师进行教学反思，并且教师自主进行教学反思，综合思考如何借助人工智能技术和资源支持个性化的英语学习，进一步明确数字素养提升的具体目标，包括大学英语教学信息安全、网络数据安全意识、在线协作教学工具等技术使用能力、数据分析能力、创建在线教学活动等数字化教学能力、教学管理能力、创新与领导力。高校可以将具体目标作为评价标准，在英语教学课程结束之后，组织教师及时回顾教学活动中技术的应用情况，识别数字教学优势和不足；教师反思自身在英语教学中是否积极转变角色，充分发挥教学者之外的引导者等角色。教师还可撰写教学反思日志、及时记录教学案例，通过教研制定教师自我评估问卷，以及其他教师在线评价问卷和学生评估问卷；邀请不同主体对大学英语教师的数字素养教学实践给予反馈，助力教师采取过程性评价方式，提升反思性实践能力取得实效，保障反思结果的时效性，为大学英语教师数字素养持续提升发挥积极作用。
（作者分别系南昌工学院副教授，南昌工学院讲师）
