在制造业“智改数转”加速推进的背景下，如何培养“懂原理、精操作、能创新”的智造工匠，已成为职业教育的时代考题。江西工业贸易职业技术学院立足智能制造产业升级需求，创新提出“实体化运行、场景化育人”理念，通过公司实体化运营，构建学训工场、训产工场、研创工场递进式实践平台，探索“场景适配、实体运行、一体化管理”的产科教融合新路径，为高职教育服务区域高质量发展提供可复制经验。

　　实体化破题

　　从“纸上协议”到“公司化运营”

　　针对育人平台与生产实境不匹配、融合场景缺失等痛点，学校搭建“1+M+N”融合育人架构：以江西技创人才服务有限公司（以下简称江西技创）为核心，联合产业链上下游企业、研究院等产业实体，对接学校专业群，推动育人边界从校园延伸至产业链。

　　为破解合作松散、权责不清等难题，学校以公司化运营筑牢实体阵地。江西技创明晰三方投入：企业提供设备场地，人均投入约5900元；学校保障运行经费，人均约11200元；研究院拨付项目经费，并为学生提供人均每月约1800元津贴，形成交叉投入、优势互补、利益共享机制。

　　学校成立产教融合理事会与教学指导委员会，建立“三组长”决策机制，出台13项配套制度，完善人员互聘、定期会商、清单管理，实现“实体化运行、一体化管理”，让产科教联动从“纸上协议”变为落地实效。

　　场景化育人

　　三类工场贯通“学训创产”全链条

　　如果说实体化运行解决“谁来做、怎么做”的机制问题，那么场景化育人则回答“在哪儿做、做什么”的空间命题。按照校内强基、企业实战、研究院的创新思路，学校系统建设三类工场：校内建成22个学训工场，夯实基础技能；在江铃等企业车间打造13个训产工场，实现“车间即课堂、生产即学习”；在科研院所布局5个研创工场，将研究院技改项目转化为教学案例，实现教学场景按需轮换、多元适配。

　　“上午在学训工场练技能，下午到训产工场跟岗位，周末在研创工场做项目”——这种“三场轮转”的育人模式，有效破解“课堂离车间远、实训离实战远”的困境。依托“三类工场”，学校重构融合逻辑，变“引进来”为“为我所用”，打造“学中有产、产中有研、研中有教”一体化育人范式。学训、训产、研创工场成为产科教联动“枢纽站”，贯通人才培养、技术改造、成果转化、社会服务全流程。师生参与技术攻关与项目运维，实现以研促教、以教助研。

　　一体化共赢

　　育人、兴产、促研同频共振

　　三类工场的建设与运行，最终指向一个目标——让学校、企业和研究院三方真正实现共赢。学校成为企业高技能人才储备人才池，企业装备升级免训即上岗，研究院项目有稳定团队维保，实现育人、兴产、促研三方共赢。同时深度对接小蓝千亿级产业园，开展“机器人+”汽车、粮食、医药等靶向技术服务，有效解决企业招人难、培训成本高、研究院项目运维难等行业共性问题。

　　目前，学校已建成4个产业学院、4个国家级人才培养基地、32个开放实验室，形成“一园两区、多元场景、融合发展、效益共享”的制造业育人平台。

　　业内专家表示，该模式以实体化破解协同难题，以场景化适配产业需求，以一体化提升育人质效，实现职业教育与产业发展同频共振，为培育适应新质生产力的技术技能人才提供重要借鉴。

　　从“纸上协议”到“实体阵地”，从“单一课堂”到“三类工场”，江西工业贸易职业技术学院为职业教育产科教融合提供了可复制、可推广的实践标杆。面向未来，学校将持续迭代“三类工场”功能，完善融合机制，为区域制造业高质量发展输送更多高素质技术技能人才。

　　谢 晖 胡 晖 刘逍潇