作为一种新的教学流程，“对分课堂”既强调课堂时间的合理安排，要求教师讲授与学生讨论各占课堂一半的时间，也关注课堂教学中教师讲授、学生内化吸收、师生互相讨论的流程化推进。在新时代，高校为强化思政课教学效果、更高质量地完成立德树人根本任务，亟须对传统教学模式进行改革，“对分课堂”可适应思政课改革创新的要求，在契合思政课理论性与实践性相统一要求的基础上带动其教学效果的提升，真正从学生角度出发提升课程教学的亲和力。以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）为例分析“对分课堂”在思政课中的运用与实践，能为探究以此模式提升育人实效的策略提供有效参考，并为优化思政课教学流程、激发学生参与积极性及深化课程影响提供助推力。
“对分课堂”在“思想道德修养与法律基础”课中的运用环节
在基础课中落实“对分课堂”，从总体层面来看，可划分为课前、课中及课后三个环节。课前主要是师生针对“对分课堂”及课程教学内容的准备情况。由于“对分课堂”的实施对师生都有一定的要求，且双方对课程教学内容的掌握影响着教学结果，在课前阶段，教师应充分掌握“对分课堂”与基础课的契合性，向学生介绍“对分课堂”模式，并结合课程教学主题确定具体实施方式；学生要做好预习准备，积极参与“对分课堂”的模式选择，明确自身在小组讨论过程中的分组意愿，以此提升“对分课堂”的针对性。课中是“对分课堂”最核心的环节，其中包括教师讲授知识、学生内化吸收及小组讨论等流程。在教师讲授中，教师应以课程主题为中心，立足学生学情实际及“对分课堂”的实施要求，优化讲授的内容和方式，尽可能在合适的时间内完成理论知识的讲授。在学生内化吸收中，教师要完全将课堂还给学生，通过设置与课程主题相关的思考题，结合“亮考帮”的形式，激发学生自我思考、深入探究的自觉性，从而在学生的主动参与中深化课程教学内容。在小组讨论中，教师更要关注讨论主题设置的科学性和合理性，要既能符合基础课主题内容，又能贴近大学生学情实际。教师可结合当前社会热点问题，在必要舆情分析的基础上设置主题，带动学生积极参与讨论。课后是对“对分课堂”运用的评价反馈环节，必要的评价和师生反馈是教学模式运用效果的分析和最终呈现，教师能进一步以评价结果为依据进行调整创新，不断提升“对分课堂”在基础课中的运用效果，提升课程教学水平。
“对分课堂”在“思想道德修养与法律基础”课中的运用策略
要在基础课中高质量运用“对分课堂”，高校应在把握具体实践环节的基础上，从多方面探索“对分课堂”使用的有效策略，从而在明确教学理念、完善教学原则、学生积极参与中全面提升课程教学效果。
1.转变教师教学理念，引领“双主体”课堂教学实践
与传统教学模式不同的是，“对分课堂”强调课堂教学中师生双方的交流与互动，双方在课堂中处于平等合作的关系，双方更能在教师的讲授与师生的探讨中完成教学目标。而在实践过程中，教师更应该树立全新的教学理念，从“教师单一主体”向“师生双主体”转变，在重构课堂主客体关系的基础上带领思政课真正实现师生间的信息交互和思想流动，在输出与吸收同等重要的课堂中完成理论知识的传授与思想观念的培育。此外，为转变教师的教学理念，帮助教师全面系统地认识“对分课堂”，掌握实践技能，高校还应组织相关的培训和学习交流活动，为教师提供学习“对分课堂”优秀实践经验的系统化途径，助力其开展实践锻炼，全面提升其教学水平。
2.重视学生中心作用，激发学生参与课堂教学积极性
对学生而言，如何正确有效地参与“对分课堂”，也影响着此教学模式在思政课中的运用效果。高校及教师应在创新思政课教学理念的基础上重视对学生主体的引领，结合课前培训和各类实践活动，帮助学生意识到自己在思政课中的主体地位。一方面，高校及教师应重视学生中心作用，在设计“对分课堂”实践模式的过程中以学生为中心、以学情实际为立足点，以此提升思政课的针对性和亲和力，也为学生积极参与课堂教学实践提供便利条件。另一方面，大学生应转变自身的学习观念，以主人翁的态度积极参加“对分课堂”的设计与实施，在与教师、同学的合作交流中深化对思想政治理论知识的了解，结合自身实际探索相关理论的实践，并在充分互动及合作探究中养成良好的学习习惯，营造健康和谐的课堂氛围。
3.健全课程评价机制，以评促教提升课程的针对性
教师讲授、学生内化吸收及小组讨论共同构成了“对分课堂”在思政课中的实践流程，但对不同学生、不同课程教学主题而言，设计的“对分课堂”模式存在不同，且需要及时反馈课程教学效果，以为后续调整创新提供有效参考。所以，高校及教师还应持续健全思政课实施“对分课堂”的评价机制，在过程性评价与结果性评价的有机融合中全面客观地反映教学效果。这就要求高校应重视教师、学生及专家、学者等不同主体的评价意见，从多角度真实地反映“对分课堂”实施效果；重视过程性评价，考察师生在“对分课堂”各环节的表现，从中发现问题并分析原因，结合学生价值观的养成、学习态度的转变、对相关理论知识的掌握等指标，形成综合性的评价结果，以此为依据调整“对分课堂”在思政课中的实践，进而在以评促教、以评促改中不断强化思政课教学质量。（李亚军）
（作者系重庆对外经贸学院马克思主义学院讲师）
