在以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的时代背景下，加强苏区学研究与教学，既是对苏区时期中国共产党局部执政探索的历史回望，又是对中国式现代化源头基因的理论挖掘，更是服务革命老区振兴发展、乡村振兴与立德树人使命的现实需要。

　　苏区学的形成与发展，是中国哲学社会科学自主知识体系构建的重要成果。自2003年江西省社会科学院率先设立“中央苏区史”重点学科，开启“中国苏区万里行”学术考察以来，苏区研究逐步从专题史走向体系化学科。2012年《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见》发布后，苏区振兴上升为国家重大战略，苏区研究成为学术热点。2021年，全国首次“苏区学”主题研讨会召开，发布《“苏区学”新文科建设宣言》，苏区学被列为江西省新文科建设重点项目，苏区学正式进入系统化、学科化、教学化发展新阶段。

　　苏区学并非封闭的书斋学问，而是立足马克思主义中国化时代化、服务中国式现代化的应用型交叉学科。它以苏区历史、苏区精神、苏区治理、老区振兴为核心研究对象，总结党在苏区时期治国理政伟大预演的经验，阐释新时代革命老区振兴发展的制度逻辑与实践路径，为国家发展提供历史智慧与精神动力。作为党史党建学的重要延伸，苏区学已成为新时代哲学社会科学新的增长点与新文科建设的创新支点。

　　苏区学的核心理论价值，在于从局部执政实践中挖掘中国式现代化的源头基因，打通历史逻辑与现实逻辑的内在关联。苏区时期是中国共产党对国家建设与现代化道路的首次系统性探索，其实践为中国式现代化提供了重要经验。

　　苏区学的生命力在于理论联系实际，教学转化是其服务国家战略的关键路径。乡村振兴是老区振兴的核心内容。苏区学教学突破传统历史教育范式，比如，南昌大学通过“三融四阶”，将红色资源、治理智慧、群众路线转化为乡村振兴人才培养的核心要素，实现“以史育人、以智赋能、以行报国”的教学目标。

　　在课程设计上，坚持“三融聚力”导向。一是红色传承与时代使命融合，以苏区精神铸魂、以乡村振兴定向，解决“为谁培养人”的根本问题；二是知识传授与治理需求融合，整合多学科知识，直面乡村产业、治理、文化、生态现实难题，解决“培养什么人”的能力问题；三是课堂教学与乡村实践融合，把课堂搬到田间地头，推动知行合一，解决“怎样培养人”的路径问题。

　　在培养路径上，构建“四阶递进”成长链条。大一以《苏区学概论》开展价值引领，厚植家国情怀；大二以多学科视角深化认知，开展乡村田野调研；大三以驻村实训实现实践锻造，在真实场景中提升治理能力；大四以参与乡村规划、振兴评估等项目完成能力生成，直接服务政府决策。四年不断线、阶梯式提升，形成从价值塑造到能力落地的完整育人闭环。

　　在支撑体系上，实现资源整合与协同育人。开发系列特色课程，建设红色基因资源库与沉浸式教学场馆；组建跨学科教学团队，搭建校地政企合作平台，为实践教学提供稳定基地与校外导师。通过深度融入法，让苏区历史经验转化为学生可运用的治理工具，培养出有情怀、重实践、能担当的乡村振兴后备人才。

　　新时代推进苏区学高质量发展，必须坚持学科、学术、学者、学风、学生“五位一体”协同推进。学科是根基，要完善概念体系、理论框架与方法论，明确苏区学在哲学社会科学体系中的定位；学术是生命，要产出原创性成果，构建中国话语、解释中国经验、回应时代问题；学者是主导，要打造政治坚定、学养深厚、甘于奉献的研究队伍；学风是保障，要坚守求真求实、严谨治学的学术底线；学生是主体，要以立德树人为核心，培养堪当民族复兴重任的时代新人。

　　苏区学连接历史与未来，贯通理论与实践，融合红色基因与时代精神。在中国式现代化视域下，苏区学不仅是对苏区历史的梳理与诠释，更是对共产党执政规律等的深度总结。它以历史智慧支撑当代决策，以红色精神滋养青年一代，以学科创新服务国家战略，在革命老区振兴发展、乡村全面振兴、哲学社会科学繁荣、红色基因传承等方面发挥不可替代的作用，持续为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴贡献独特而重要的学术力量与育人价值。

　　□ 南昌大学教授 黄恩华