近日，记者走进吉安县君山小学办公楼大厅，展架上大小不一、形态各异的葫芦格外吸睛。“它们都是我和学生亲手栽种、雕刻的。”教师王林华边走边介绍。

　　在展架下方的抽屉里，收着厚厚一摞观察日记。王林华随手抽出一页，稚嫩的笔迹写着：“葫芦的卷须今天已经有10厘米了，它到底能长多长？我带着疑问去查资料，发现葫芦藤可长达15米……”他把日记放回说：“你看，孩子不是等着我给答案，而是自己带着问题去找。这就是我想要的效果。”

　　王林华的课没有标准答案。在劳动综合实践课上，他带着学生种葡萄、葫芦、南瓜等，还将吉州窑陶瓷文化纳入课程。课堂上，王林华总爱“示弱”：“这个问题我也不懂，咱们一起查，一起试。”学生们的眼睛一下就亮了，翻阅资料、实地测量、反复验证，忙得不亦乐乎。问题自己提、方法自己找、结论自己下，王林华把探究的主动权完全交还给了学生。

　　扎根教学一线30余年，王林华不止于做好个人课堂创新，更以党员骨干的担当主动扛起学校劳动综合实践课程改革重任，把个人育人理念转化为全校教学共识。他主动分享教学经验、开放示范课堂、牵头打磨校本课程，带动各科教师打破学科壁垒，全员融入课程改革。

　　“语文老师在观察日记里教表达，数学老师在种植间距中教测量，科学老师在发酵过程里教微生物……学校每名任课教师都是劳动综合实践教学的实践者。”君山小学副校长杨璐告诉记者，王林华带动全校教师开发校本教程，打磨出300多个项目化教学案例，让学校的劳动综合实践教育走出特色、形成品牌。

　　今年暑假，君山小学开启“智汇粉艺 科创一夏”实践活动，在王林华探究式教学理念的熏陶下，学生们大胆创新，主动提出“宇航员在太空如何吃米粉”的科创设想，自主设计太空餐盒与专用吸食装置。“劳动教育不是教孩子干活。”他笑着说，“而是培养会提问、会实践、会思考的研究型学习者，让学生在真实的生活场景中发现问题、钻研问题、解决问题。劳动不再是任务，而是一把钥匙，推开探索世界的门。”

　　本报全媒体记者 周 幸