人工智能浪潮奔涌，世界百年变局加速演进。今天，知识获取的门槛大幅降低，AI在特定标准化任务上展现出超越人类的能力，传统教育“知识传授”的核心价值正在逐渐动摇。同时，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设的战略布局，也将基础教育的使命提升到新的高度。建设教育强国，基点在基础教育，培养拔尖创新人才的基点必然也在基础教育。教育的重心必须从传授已知，转向激发未知。
回应时代之问，江西师范大学附属中学（以下简称附中）的路径是：从功利性的“掐尖”转向生态化的“育尖”，不是选拔现有成果的发现逻辑，而是创设肥沃土壤的培育逻辑，让更多沉潜的创新种子破土而出。
范式转型：重新定义“拔尖”
真正的“尖”，是综合素养的卓越，包含深度探索的潜力、旺盛的内驱力、批判性与创造性思维、深厚的家国情怀。教育的任务，是为每一种“尖”提供生长空间。
“掐尖”是发现与选拔的逻辑，假设优秀人才是既定存在的，效率高但功利导向强，容易遗漏潜在型人才。“育尖”则是培育与激发的逻辑，卓越不完全是天赋使然，更是在适宜环境中逐步生长的结果。教育的核心任务，正是创造这样的环境，通过系统性的环境营造与个性化支持，让更多学生的创新潜力得到充分涌现。
“育尖”的核心在于构建开放、支持、生长的教育生态，教师是学生创新旅程的设计者与陪伴者，课程是开放的探索菜单，评价是过程性的诊断与支持手段。
系统构建：书院制框架下的育人体系
要将这一理念落地，需要一种能够同时实现学术引领、生活浸润、导师陪伴与文化塑造的组织形态，而现代书院制正是天然载体。附中以现代书院制为核心，成立日新、大同、白鹿等六大书院，构建集学术培养、生活社区、导师引领、文化浸润于一体的成长共同体，其运转依赖三大系统的协同。
精准识选系统，多元动态的发现机制。构建基于“三环理论”的多元识别体系，是附中经过多年实践提炼的学生潜能识别框架，核心是以持续观察代替一次考试。第一环，面向全体学生进行核心素养普测，观察认知潜力、逻辑推理、内驱力等基础特质。第二环，针对在学科竞赛、科创、人文艺术等领域展现初步才华的学生，通过项目任务、作品评价、面试答辩等方式深度评估。第三环，在真实的项目学习与社会实践中，追踪学生的合作精神、解决问题的韧性与社会责任感。三环层层递进，绘制立体的“学生潜能光谱”。
核心培育系统，制定个性化成长路径。课堂上推行高阶架构课堂，每节课设计思维阶梯，引导学生从解题走向建模、从理解走向批判与创造；为每位学生配备双导师，学业导师负责学术引领，生涯导师关注心理状态与志趣发展，辅以“学长制”形成朋辈激励文化；提供涵盖大学先修课程、跨学科项目的多元课程，并组织未来成长营，让学生深入华为、华大集团等创新一线完成课题。此外，以周计划为核心建立自我管理体系，并持续推动教师从知识传授者转变为学生创新学习的设计者、协作者、激励者，共同构成育人闭环。
全域支撑系统，营造创新生态。将“爱与责任、梦想与好奇心、坚韧、智慧”四大基因融入书院生活全过程，通过“一年八节”等品牌活动筑牢创新的人格基石。建立“AI学生星图画像系统”，动态记录学生在多维场景的成长轨迹，正是“评价是过程性诊断”这一理念的技术落地，作为发现潜能、个性化支持的诊断工具，而非管控手段。将研学实践课程化，在真实世界中培养家国情怀与天下视野，通过卓越家长营将家长转变为教育合伙人，通过校友创新论坛链接优秀校友资源，形成“在校-毕业-反哺”的良性循环。
实践成效：范式转型的验证与启示
经过40余年系统探索，学校形成了可推广的育人范式。这一范式转变体现在三个递进层次。
在理念层，从“掐尖抢人”转向“育才成人”，不再单纯追求抢到优秀生源，而是致力于育出拔尖创新人才；从单一选拔转向多维识别，建立科学的特质观察机制。
在机制层，从学段割裂转向学段贯通，构建小学、初中到高中再到大学的完整培养链条；从静态培养转向动态调整，建立灵活的进出机制。
在资源层，从资源集中转向资源普惠，让不同潜质的学生通过数十门选修课和大学实验室共享获得成长机会；优质资源不再只有少数人能享有，而是成为生态系统的共同底座。
这一范式转变已在实践中得到有力验证，并刻在一个个学生的成长轨迹里。国际赛场上，附中学子先后摘得国际数学、化学奥赛金银牌，其中杨数同学加冕世界冠军，创造江西学科竞赛新纪录，翁亦豆同学斩获世界脑科学大赛冠军；五大学科竞赛全国决赛中，金牌、奖牌数均位居全省第一、全国前列；国际升学方面，附中学子相继被斯坦福大学、哥伦比亚大学和康奈尔大学录取；艺体赛场上，合唱、田径、女篮、女排全面绽放，附中学子在全国青少年游泳比赛中斩获亚军。
当AI可以代替人类解题，教育的使命就不再是让学生学会解题，而是让学生成为提出新问题的人。拔尖创新人才的培养，是一项需要理念引领、体系支撑、文化浸润长期协同的系统工程。附中的探索表明，只有坚持立德树人根本任务，构建全生态融通式培养体系，才能真正唤醒每一个孩子内在的创造力。（朱 斌 盛常春）
