办好思政课关键在教师。当前，人工智能正加速嵌入教育教学全链条，驱动教育从数字化迈向数智化。全面提升思政课教师运用人工智能的水平，是大势所趋。今年4月，教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，“提高广大教师的智能素养与技能”；6月，国务院发布的《教育发展“十五五”规划》在部署“塑造立德树人新格局”战略任务时，提出“全面提升思政课教师队伍育人能力”“提升学生人工智能素养”。提升思政课教师运用人工智能的水平，是顺应教育数智化发展趋势的内在要求，是实现思政课建设因时而进、因势而新的关键着力点，在实践中需处理好三对关系。
处理好技术驱动与价值引领的关系。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，不同于一般知识性课程，其鲜明的政治引领功能和意识形态属性为人工智能在教学中的应用划定了基本标准。人工智能依托数据分析、知识图谱和智能推荐等技术，能够在信息搜集、学情分析、作业反馈等环节提供更加精准高效的支持，助力思政课教学由“经验主导”走向“科学施教”，这一过程彰显出极强的工具理性。然而，思政课内在的价值引领属性、情感联结特征与人文关怀追求，使其教学活动远非冰冷的算法所能衡量或替代。现实中，有的思政课教师未能妥善处理好技术驱动与价值引领的关系，不自觉地陷入“技术万能”的迷思，过度追求教学形式的“炫酷”或课堂互动的表象“高效”，反而稀释了思政课的思想引领价值和情感温度。有效处理二者的关系，就要锚定“价值先导、技术辅助”的理念。思政课教师要清醒地认识到，人工智能永远无法替代教师进行价值判断，无法产生真实的信仰共鸣，更无法独立完成引导学生“真信、真懂、真用”的艰巨任务。在思政课教学中，必须始终将维护教学内容的政治性、思想性和价值导向置于优先地位，让人工智能技术成为增强思政课价值引领功能的辅助力量。同时，思政课教师要善用人工智能技术，让“有意义”的思政课变得“有意思”。面对教学内容广博、贯通多学科的特点，人工智能技术的深度应用，为破解教学供给与学生个性需求之间的结构性矛盾提供了可能，能够推动思政课教学从“大水漫灌”转向“精准滴灌”，增强育人的针对性与实效性。
处理好个体赋能与群体协同的关系。个体素养的提升是实现思政课教师群体协同的前提。只有思政课教师普遍具备扎实的人工智能素养，才能推动教学范式从经验依赖转向数据驱动、从传统讲授转向创新引领，为协同育人提供坚实的知识支撑与教学保障。从个体层面看，教师必须主动破除技术焦虑与技术依赖，把提升人工智能素养视为职业发展的必答题。通过系统学习、实践反思与渐进式应用，不断强化个体在数据运用、算法理解、人机协同等方面的能力。同时，鼓励教师立足思政课学科属性与自身教学特长，探索人工智能融入课堂教学的个性化路径，形成特色鲜明、多元共生的教学创新格局。群体协同则是个体素养提升的效能升华。思政课鲜明的意识形态属性与多学科综合特征，决定了单靠教师个体难以有效回应数智化转型引发的教学挑战与育人难题，必须依托智能教研共同体、常态化集体备课与区域资源共享平台，整合不同学科背景、教学专长教师的智慧力量，实现优势互补、资源共享、难题共解。要搭建常态化、制度化的协同平台，如建设智能教学案例库、开展跨校际集体备课、组建“技术+思政”跨学科教研团队等，从个体创新的“单点突破”转化为群体共进的“整体成效”。要充分发挥骨干教师的示范引领作用，完善传帮带机制，助力中老年教师补齐知识、技术短板，促进青年教师掌握的技术优势与资深教师具备的政治定力、教学艺术有机融合，实现代际衔接、协同精进，全面增强思政课教师队伍适应数智化时代的育人能力。
处理好积极应用与风险防控的关系。生成式人工智能依托大数据资源、算法模型与算力支撑，凭借出色的内容生成、信息处理能力和交互适配能力，为思政课教学资源开发、教学评价优化等提供了全新技术路径，在赋能教学提质增效方面展现出巨大潜力。但是，在技术红利背后仍潜藏着现实风险和深层隐患。从技术层面看，训练数据的非均衡性、算法模型的局限性，易引发信息失真、内容同质化、知识冗余等问题，甚至出现脱离教学实际的无效输出。从意识形态层面看，部分境外模型易通过数据训练、算法设计等隐蔽植入西方价值观，对思政课的意识形态安全构成直接挑战。从育人本质层面看，过度技术化易将教学主客体简化为抽象的数字模型，把教学过程拆解为数字化流程，消解思政课特有的情感联结、价值共鸣与精神感召力，背离立德树人的根本任务。处理好积极应用与风险防控的关系，必须坚持“应用有度、安全为要、人主智辅”的基本原则。要健全技术应用规范体系，建立人工智能技术应用的正面清单与负面清单，明确人工智能在课前、课中、课后等教学环节的赋能边界，牢牢守住教师在价值阐释、信仰引领、情感互动等核心育人环节的主体地位。同时，建立智能生成内容人机双重审核机制，优先选用通过国家安全认证的专用教学平台，杜绝使用未经审查的境外生成式工具。同时，警惕技术依赖导致教师核心能力退化，始终锚定人工智能“助教而非替教”的定位，强化教师在技术应用中的主导权和把控力。
□ 陈林辉
【作者单位：萍乡学院马克思主义学院。本文系江西省教育科学规划专项课题“江西省高校思政课教师人工智能素养测评及提升路径研究”（2025ZX033）、江西省高校党建研究项目“数智时代高校主流意识形态责任制研究”（24DJYB023）的研究成果】
