体教融合，主要指将竞技体育人才培养与学校体育教育相融合，利用竞技体育开展学校体育教育活动，是落实立德树人根本任务的理念创新和实践创新，也是推动教育教学改革和提升育人质量的有效途径。1987年，原国家教委出台的《关于部分高校试行招收高水平运动员的工作通知》提出“允许部分高校招收高水平运动员”，标志着我国正式开启通过体教融合模式来培养竞技体育后备人才的探索之路。体教融合，实现了学校体育教育活动开展与国家竞技体育人才培养的有机结合，不仅促进了学校体育教育的发展，也为国家储备了竞技体育人才后备力量。

　　体教融合背景下

　　后备人才培养的现实阻碍

　　部分体育、教育相关职能部门并未正确认识到体教融合的真正价值，各部门衍生出的以功利性为首要诉求的功效理性，掩盖了体育以体育人的原本属性，这便不能很好地从价值导向层面出发，激发后备人才综合发展需求。其次，即使相关职能部门能在一定程度上认同这种价值导向，其功利性需求也会被列入优先级，他们的首要目标依然是文化教育，认为体育训练会影响文化成绩的错误观念仍然存在，这种“诉求冲突”使相关部门难以突破现状。

　　体教融合模式的探索与开展，倡导文化学习、体育锻炼活动两手抓，因此教育经费的支出明显增多。而多数学校在经费短缺的情况下，必然会缩减部分体育活动经费开支用于支撑文化课学习部分。由于经费的缺乏，在运动训练场馆的建设与运动训练器械的配备上，自然也就无法满足学生日常体育活动和运动训练需求，因此体育教育活动的开展迟迟没有取得较大成效，也无法达到体教融合所设定的预期目标。

　　多年来，体育人才培养脱离教育单独运行，导致“重竞技、轻文化”，大多由于过度解读体教融合概念而产生一种常见却不容轻视的现象。不少教师为提升训练成绩，不惜大量占用文化课时间进行体育训练，严重影响了后备人才提升文化素养的黄金时间，也违背了学校培养综合素质人才的最终目标。更有甚者，将加分、免考等作为校队运动员在比赛中取得优异成绩的奖励机制，导致唯竞技成绩论。体教融合体系的完善是学校人才培养的重要途径之一，而多数学校对于学生综合素质的培养没有给予足够重视，这种过度重视体育训练而忽视文化学习的现象，最终给学生带来的不仅是学业困境，更多的是步入社会和就业的困境，这在一定程度上也阻碍了学校推进体教融合改革的探索与发展之路。

　　体教融合背景下

　　后备人才培养的路径探究

　　要从教育系统与体育系统协同发展层面出发，弱化体制阻碍和利益驱动，发扬各自优势，克服各自劣势，共同推动竞技体育后备人才培养路径的实施，推进教体系统“软件”和“硬件”资源整合。体教融合背景下，要求学校积极构建科学化的体育教育体系，不断提高体育教学水平、完善体育教学质量、改革体育教学方法，正确倡导学生积极参与体育活动，真正培养德智体美劳综合全面发展的学生。

　　学校要根据自身实际发展情况，积极举办不同类型的体育竞赛活动，带动引导学生积极参与。这在一定程度上能起到促进学生熟练掌握体育运动相关技能的作用，同时设置合理的体育竞赛相关奖励机制，增强学生参与体育锻炼的意识。学校还要主动创设各种体育社团活动，通过多样化的体育社团活动，多方面激发学生对于参与体育锻炼的兴趣。学校还可以创设体育俱乐部、校代表队，选拔运动能力相对较为突出的学生，代表学校参与各级各类竞赛，提高学生的竞技运动能力。不同学校之间还可以采取联谊比赛的方式以赛促练，检验学生的运动能力和训练效果、激发学生的集体荣誉感。

　　体育师资队伍的建设是教育主体成长的必经之路，学校要重视体育教育师资队伍的建设，提升学校体育教师的专业能力与文化素养。通过多种形式的师资培训，加强体育系统和教育系统师资队伍人才的相互流通，加强对体教融合概念的正确认识，融入相关岗位培训的理论与实践中，建立和完善教师评教及教学质量跟踪体系，共同全面提高体育教师的素养水平和教练员的任教水平。要明确市场机制决定竞技体育后备人才的流向，需加强后备人才文化教育与学历的提升、完善退役运动员就业创业政策措施保障、引导退役运动员进入学校任教等，为退役运动员步入社会保驾护航。就业措施和经费的保障作为后备人才从事竞技体育训练的强有力“杠杆”，为后备人才解决后顾之忧，有助于保证竞技体育后备人才的培养路径得以实施进行。

　　当前体教融合背景下后备人才培养路径研究的改革与探索还有很大空间，相关职能部门应通过改革有效践行体教融合，通过有力政策保障体教融合在后备人才培养改革中发挥其应有的作用。

　　（长安大学体育部教师王璜玉珏 本文系陕西省体育局研究项目“体教融合背景下促进后备人才培养的模式与路径研究”（编号：2021307）的研究成果）