似乎是为了和热烈的暑假做个告别，一阵阵秋风在小城的街头巷尾来回穿梭，带走盛夏最后一丝燥热。日子回到了正常的轨道。上课、下课、周末，备课、讲课、批改作业……

　　普通琐碎而又繁杂的教师工作在给我们带来踏实感的同时，也会带来焦虑与迷茫。而这时候，阅读或许是最低成本的治愈方式。它能带我们短暂跳出生活的漩涡，调整自己的节奏，重新找到方向。于是设定计划：每天睡前阅读半小时。可当一件事被加上“计划”的枷锁后，总会不知不觉变成负担，“忙碌”成为借口。后来，我转变观念，把书放在随手可及的地方，把书当成随时随地可倾诉的朋友。这时候，阅读不再是必须完成的任务，而是一种生活方式。

　　于是，课间休息时我在阅读，批改完作业后我在阅读，午休看护时我在阅读，学生写作业时我在阅读，晚上备完课后我在阅读……把本该留给手机的时间，换成书本。刷手机是向外看，越看越焦虑，而阅读是向内求，越看越平静。正是在这样的碎片时间里，我一次次与书籍亲密接触，一次次与作家先贤深度对话，一次次抚平焦虑再出发。

　　作为语文教师，总是更加青睐文学作品，人文作品中鲜活的生命力令人动容。疲惫浮躁时，我读李娟《阿勒泰的角落》，回味北疆牧场的晚风、木板上晾晒的酸奶疙瘩，在她质朴细腻又富有灵性的笔触下，紧绷的心慢慢松弛下来；在深夜的灯光里，翻开《百年孤独》，看马孔多在暴雨与风沙里起落兴衰，在命运的轮回里读懂孤独与无常；闲时也捧起路遥的《平凡的世界》，感受孙少平在烟火尘世里永不熄灭的理想；读史铁生笔下地坛的落日与古柏，学着坦然接纳生活所有的缺憾；翻开苏轼的诗词随笔，在一蓑烟雨的豁达之中学会与世事得失和解；再读一读汪曾祺的散文，从一粥一菜、草木花鸟之间寻得平凡日子里的诗意。从山野清风到人间烟火，从平凡世俗到深邃生命，这些文字无声浸润心灵。在一页页阅读里，我跳出了琐碎的工作，与温柔、辽阔、坚韧的灵魂相遇，构建起一个精神世界，让自己始终平和、清醒，始终有足够的生命力去面对生活里的一切挑战。

　　人不能给自己设限，所以阅读也不要局限于某一类。我不仅读文学，也读历史、哲学、政治，在教学遇到瓶颈、育人心生困惑时，我也会翻开教育类书籍。文学抚平我的情绪，历史社科拓展我的眼界，教育专著支撑我的职业成长。

　　曾经，幼儿绘本阅读也给我的教育工作带来很多启发。大概五年前，我理解的绘本和连环画差不多。成为母亲后，我陪着孩子从两岁开始读了不少国内外经典绘本。当我第一次拿到《抱抱》这本绘本时，完全不知道怎么读，因为整本书反反复复只有“抱抱”“妈妈”“宝宝”这几个词，剩下的都是图画。30秒就可以读完了，可是它凭什么能成为低幼绘本中的经典？在看完一些绘本共读指导老师的讲解示范后，我才明白绘本阅读是儿童早期成长肥沃的土壤。它用画面与简短文字，为孩子打开感知世界的窗口。小猩猩找不到妈妈时的慌张、寻觅时的忐忑，重逢相拥那一刻的爱与温暖，不只写母子之爱，还写互助之爱，世间大爱。在一幅幅图画里，孩子学会观察、认识情绪、感受爱与温暖，懂得善良与勇敢。

　　在阅读教学中，低年级、阅读量少的孩子，我会先让他们读绘本，在绘本中培养阅读的兴趣。若没有早期培养的阅读习惯，抛却独立的思考去谈阅读，这种阅读容易成为一个空架子。一旦阅读开始流于形式，书籍便失去了它应有的价值，而只有当它内在的东西真正流动起来，书中的力量才能真正滋养灵魂。对于小学生而言，他们的人生经历有限，阅读的感悟并没有成年人那么丰富，所以趣味性是能吸引他们持续阅读的关键因素。比起阅读的功能性，我在平时的阅读教学中更愿意去保护学生的阅读兴趣，激发他们的思辨能力，让他们的大脑活跃起来。

　　我会在课间和孩子们坐在一起交流书中的内容，启发他们思考；会在田径场旁边的梧桐树下围坐一圈，一起朗读一起感受自然……我们谈论《青铜葵花》里的苦难与温情，也探讨《夏洛的网》中的生命与友谊。我不强求孩子读出多么深刻宏大的道理，也不再苛求每读完一本书就要交出工整的读后感。有的孩子会为故事里的人物惋惜落泪，有的会为书中新奇的观点感到惊奇，有的甚至会提出一些天马行空的疑问……在自然中，在没有压力的状态下，真挚的情感会流淌而出。

　　没有感受，就静静地读，有触动了，就分享。发自内心的情绪与思考，才是阅读最珍贵的收获。

　　□ 吴雨蓉（小学老师）